外出｜逛动物园是件正经事
走出教室，进入包括一切的外部世界，显然是打开了一扇巨大的教学之⻔。 当孩子走出去，是世界把自己提供给了孩子。让我们带孩子出去给他看真实的东⻄，而不是做一些东⻄去表示某些概念，然后把它们关进柜子里。 玛利亚·蒙台梭利，《从童年到青少年》第17和18页
一粒粟的这个学期因为我和姗姗的AMI6-12培训计划的临时调整而不得不提早一个月放假。感谢伙伴们的支持，大朋友小朋友都很平静地接受了这个信息，大家一起想办法去调整和适应。我很感恩。
计划确实总是赶不上变化。原本想让孩子们有2个月时间充分准备期末庆祝学习成果的集体活动，现在突然显得很仓促。围绕“一起做一件事，享受学习成果”，外出成了一个临时的解决方案。
去哪里？为什么去？孩子们私下叽叽喳喳，写了两张初步方案：
千岛湖生态村：因为之前去过，是一个实践朴门永续和自然农法的地方，同时之前用自然建筑的方式做过一个狗窝，大家想去看看还在不在；
上海野生动物园：因为很喜欢动物，也因为学期初做了动物的研究，想要近距离观察动物。
可是我们的时间有限，在需要去很多天和一天可来回之间，大家决定去上海野生动物园。
可怎么去呢？交通工具、路线、门票、游园路线？孩子们觉得要解决7个谜团，此行才能顺利：
出行安全 看动物须知 出行工具 门票，是否需要提前预约 游园路线（包括每个人最想看的动物、大巴路线、厕所、午饭、补水、急救站等） 时间 天气
（图：10岁的孩子带着6岁孩子的研究地铁出行路线）
开完会的第二天，这些信息已经汇总好了。比如「时间」和「天气」，他们选择了2个日子，其中一日做备选，负责查天气的是3个7岁左右的孩子。在合作议事上，他们拿出小小的纸条，朗读查阅到的天气。一个孩子说：“24日多云转阴、25日小雨”。一个孩子说：“24日晴，25日阵雨”。第三个孩子说：“24日阴，25日阴”。最终孩子们做了决定要在24号出行，因为虽然三个人查出来的天气是不一样的，但不一样的数据都显示24日的天气比25日要好，所以选择24日出行是一个比较好的方案。
（图：6岁半的孩子在10岁孩子的支持下记录）
第二次分组的工作比较复杂，他们自己分组后发现每一组都有一个年龄比较大的孩子。这让成人也安心许多。大孩子带着小孩子，分别开始了三项他们认为是第二个阶段的工作，即研究：
出行安全
看动物须知
游园路线
研究成果分了两次汇报，因为每一次的汇报，大家都有不同的意见，不同的声音要被听到，搜集然后进行反馈，有时候是即时的口头反馈，有时候是需要进一步研究才能回答。光汇报就折腾了两天，离我们原计划出发的时间越来越近了。一小部分孩子们决定带工作回家，周末继续研究。
（图：前期准备的部分讨论成果）
这个过程很像MVP（minimum viable product，最小可行产品）的概念。成熟的方案不是一蹴而就的，而是应该结合真实反馈，不断地优化最后才成型的。这个方式可以让我们花最少的时间、最低的成本完成一个“方案-实施-优化”循环。而每一次的循环就能完成一次产品方案的迭代，每一次迭代之后的产品就会更加切合实际情况。
在一开始，对初次密集接触这种方式的孩子们来说，迭代的体感并不好。它很像“我花了很多心思去研究和呈现，然后遭到了很多质疑和改进的要求”。这种体感不止出现在这一次的外出，还有之前孩子们做鸡舍等其他项目上。当反馈带着优化的需求和时间节点的压力，孩子们呈现出不同的样子。很值得观察和分析，很有意思。
（图：出行卷轴的一部分）
完成了整体出行的框架设计，孩子们要往里面继续填内容，即，去了做什么？需要花多少钱能把这些事做了？大家讨论第三阶段需要做的研究：
观察动物，搜集资料或记录/有趣的事情，用于汇总研究成果；
搜集其他自然物，用于后续研究；
记录真实发生的流程；
搜集园所信息，用于后续外出的基础资料；
财务：知道需要多少钱，以及怎么花。
因为头两点每一个人都要做，而后面三点需要大家合力才能做好，所以大家决定用之前第二次的分组继续完成第三次的研究。
这一次的研究并不像之前那么顺利，因为要做财务，需要核对门票价格，想要省钱，就需要研究优惠的方式。孩子们需要打电话去动物园询问更多信息。如何打电话？如何在沟通过程中获得需要的信息？电话沟通的优雅和礼仪是什么？获得信息后，大家发现和之前研究的价格有出入，意味着要重新做计算。大立架、邮票游戏和纸上竖式计算通通上场。
（图：打电话给动物园询问信息）
因为是否乘坐投喂车和参与动物园投喂活动会有额外的费用，孩子们发起了一次讨论，成人一起参加。大家纷纷发表了为什么想要投喂，成人也发表了一些自己的想法。我们讨论了为什么要喂动物？游客持续投喂后对动物会有什么样的影响？包括我自己也坦诚地告诉大家，其实我内心并不那么支持去动物园，更何况还要进行投喂，但作为成员之一，我理解大家的想法，我支持最终的决定，也愿意一起承担。最后，孩子们决定，保留做投喂观光车，但取消普通的动物投喂互动。
孩子们还讨论了吃饭，考虑到园所的食物比较贵、不一定健康、也不一定有大家想要吃的食物，所有人决定自带午餐。
所有的过程都被记录在了卷轴上，上面有我们的出行路线、出行安全须知、和动物互动的须知、财务预算表等。
志愿者家长帮我们换好了现金，财务组准备了钱袋子收纳。一个6岁的孩子主动提议帮助携带大家制作的卷轴。临行前我们再次核对了出行的细节，确保每个孩子都有紧急联络人的卡片。
（图：神奇的斑马）
孩子们在动物园奔走，虽然他们有点着急在自己的地图上打卡，但每一次驻足，他们看到动物时都会自然流露出对动物的爱和欣喜。他们看到饲养员驯化动物做人类喜欢的动作时，会表达质疑。这些观察竟然也让我抵触去动物园的情绪有了一些些改善。
动物园存在的意义是什么？我是这样理解的：动物园收集、展示野生动物，通过行为管理保障动物福利， 使游客感受到野生动物是神奇、可爱的；通过保护教育，使游客感受到这些可爱的动物与其野外生活环境的关联，并意识到它们的生活环境其实和人类的生活环境是同一环境，而人类的决策和行为会影响环境，并直接或问接地影响到这些可爱的野生动物。 好的动物园会让游客在参观后获得的不仅是愉悦和知识，还有责任感和使命感，并最终将所有的收获和感悟体现于日常行为的改善；这种行为的改变会减少对环境的压力，从而让人类和这些可爱的野生动物都能更长久地存活在地球上。 所以，为了自己，为了自己的孩子，每个人都有责任把动物园变得更好。 张恩权
（图：非洲象的大耳朵）
随行的成人都表示，在动物园的一天过得很愉悦。因为相比以往带孩子出行，负责所有的安排，还得催着孩子。这一次的动物园之行，成人只要负责安全就好。我们一路聊聊天、做观察和记录，一天很快就过去了。孩子们忙碌地按自己的地图打卡，时不时还要回头催我们跟上大部队。那个画面回想起来，莫名欣慰。
（图：全程背着出行卷轴的6岁孩子）
蒙小外出的特征，是由孩子的兴趣发起、策划。外出让孩子有机会和校外环境的人接触，锻炼优雅与礼仪；帮助孩子练习突发事件的处理能力；练习自由、责任和感激之情，孩子在回来后要写感谢信。
动物园回来并不是外出的结束，回来之后还要复盘，清点物资、结算。我们花了2天进行复盘。每一次会议长达1.5小时，每一个孩子都耐心地坐着，勇敢也踊跃地发表自己的想法和感受。那份真诚和渴望表达的心意，感人至深。
（图：孩子分享，成人记录）
外出可以帮助儿童在环境中履行责任。“在第二阶段，孩子的社会经验的获得需要把界限设置的更广阔，把人留在原来的环境中，是不能发展的”（第3页）。同时，外出是直接来自于环境中的工作，“教学变成了有生命的东⻄ 我们不用去描绘它，它被赋予了生命 ”。（第19页）。 玛利亚·蒙台梭利，《从童年到青少年》
临时变化的培训计划虽然不尽如人意，努力尝试配合计划而发生的教学计划的改变刺激了一次外出，而这个外出给了我们所有一粒粟的成人一个全新的感知，又带来了很多教学的灵感和优化、改进。
遇到Joyce的这一年，她在哈哈屋总和我提起生命之流。这一次的外出的前前后后，让我实实在在地感受了一把顺流而下，顺势而为，酸爽，满足。
期待下一次外出。